例：历史书第三册的历史人物康熙，学生并不陌生。讨论题 ： 是为什么说康熙是我国古代杰出的君主？应该如何评价康熙？讨论之前可以准备，所以学生能积极发言。从政治、经济、疆域等方面给予了很高的评价，对其兴文字狱给予否定。在此基础上的历史活动是：整理资料，用语文课学的写人物传记的方法，写康熙传，十天完成。结果同学们基本完成，有的写得很好。 例：历史书第三册的历史事件"公车上书""戊戌变法""戊戌政变"及相关的历史人物，在学习的基础上访查历史事件 发生地。"公车上书"的发生地宣武区校场口松竹庵，戊戌政变囚禁光绪皇帝的玉澜堂，康有为故居，谭嗣同故居……。同学们和家长一起去访查，学生给家长讲解，家长的即时评价学生受到鼓励，促成主动学习。家长 的书面评价中都涉及到学生的表达能力、理解能力、分析能力有所提高，充分肯定了这种活动。 例：在教学中开展读史书写历史人物介绍活动，使学生开阔知识视野，拓展了课本与课堂，二百多篇人物介绍稿件与图书资料的展览吸引了同学，形成了交流学习与读书的风气。

　　通过以上教学活动同学们提高了阅读、表达、写作、观察等能力。我力图采用多种方式激发学生的学习兴趣，而不是在死记硬背中学历史逐渐改变被动学习状况。

二、学习动机对学习的作用
　　所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学习能力感、学习兴趣、知识价值观、成就归因四方面是学习动机的主要内容。其中学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。它促成学生积极主动地参加学习，从而满足 对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。在教学中要善于发现学生的学习动机，及时指导与鼓励就可能改变学生的学习态度、价值观。为此，教师应不断地学习各方面的知识。戴纬同学拿了一个民国时期的硬币问老师"这是什么时候的钱"我告诉他后，他说"对了"。这是在考老师，我利用这个机会问他是否会换算年代，他不会，。但他很快就学会了。因为他有求知欲。马龙拿了一个硬币来问时，我一时也说不准，就去问徐老师，他说是日本钱，我再去告诉马龙并与他看了中国古币的讲座。学生的兴趣告诉我，也许他们将来会成为集币爱好者。

　　学习能力感是指学生在学习的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称 之为"自我效能感"，其反面为"无力感"他影响学生参加活动的坚持性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。学生通过搜集资料整理成文或通过上网下载一些 文章学习能力感加强了。所以，学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一个学习的动机。人类生活中的大量学习也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。动机对于那些没有组织的、短期的、有意义的接受学习的作用，同它对于其它各类学习相比可能并非必需。但是，要有效地进行长期的有意义的学习，动机是绝对必要的。