化学课堂实验要做到四个激活
北京三中 邓九皋
化学课堂实验是实施素质教育、完成教学任务的重要手段。通过课堂教学不仅使学生能够直观地学到化学知识、认识化学规律、形成化学概念、示范操作方法、解决教学上比较抽象和复杂的问题，而且可以培养学生形成科学的思维方式和掌握科学的研究方法。课堂实验完全是教师单方面的活动吗？在实施素质教育、突出学生主体地位使学生积极主动地学习的思想指导下，答案明确为否定。但是课堂实验如何体现出学生为主体，如何达到学生为主体的目标，我们从学生心智心理的角度研究，如何优化课堂实验，使课堂实验做到"四个激活"。
"四个激活"的指导思想是：课堂实验全过程要以学生主体教育思想为主导；以学生全体参与演示全过程为特点；以培养学生获取知识、形成概念、训练技能、培养能力为原则；以学生知识、能力、思想、素质教育的完成，以严谨认真的科学态度和科学学习方法的养成为目标。
一、 用课堂实验的引入激活学生学习动机
学生的"学习需要"和"学习期待"构成学生的学习动机。每个学生因个人的性格、学习兴趣、家长的期望与压力、所处的集体环境、对社会的认识、对自己的要求目标不同而产生不同层次学习需要"和"学习期待"。不同的学习动机会直接影响学生的学习积极性，影响学生学习过程中的注意活动状态是否有集中性、持久性、及时转换性和对不同注意对象分配水平的分配性。会影响学生学习积极性的情意活动状态。激活学习动机、使学生有愉悦的心境，带着满足的成就感在学习过程中就不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。学生的学习积极性还直接影响学生的思维活动状态。学习动机强烈的学生在老师做课堂实验时精力集中、爱观察、爱思考、爱提问，能按教师指导的方式方法探索知识、获取知识。而学习动机弱的学生就懒得思考。对老师的课堂实验只能漫不经心�"看"，课堂实验一结束，脑中也一片空白。这往往是一些学生对课堂实验"视而不见，听而不闻"的内在原因。根据心理学"耶尔克思道德逊定律"，只有使学生学习动机达到最佳水平，才会使学生的学习活动最有成效.
把课堂实验由重视教师传授事实知识和原理知识转化为更重视激发学生的学习欲望、好奇心和创造精神、开发学习潜能的学习过程，"引入"激发学生学习动机就显得更为重要。"引入"形式多种多样，例如故事悬念引入：在做二氧化碳熄灭阶梯烛火实验之前，先用一分半钟的录象，声情并茂地讲一个"死狗洞""屠狗妖"的故事，"为什么狗进了洞就会死去，人进了洞却安然无恙呢？"问题一提出，犹如一石激起千层浪，立刻激起同学们的兴趣，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参加了讨论。"我们用实验来回答"，学生的情绪和情感、目的与动机、兴趣与爱好都会因一句"为什么"而产生，实验吸引学生探求知识的需要欲，从而形成自觉学习的强大内驱力。常用的引入法还有问题引入、比较引入、情景引入、诗词歌赋引入、民俗顺口溜引入、焦点热点引入、甚至游戏引入等等。"引入"不但要求有趣、诱人、直观，更要明确要求学生观察什么？思考什么？化学是一门以实验为基础的科学，各种课堂实验对学生都具有不同的魅力，凡是课上有实验，学生总是十分兴奋，带着兴趣和好奇来看老�"表演"。这种情意活动是很可贵的，它是学生学习的原动力，表现出学生对学习有需要，但也是低层次的，知识性、科学性比趣味性更重要。这种趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性。教师要以此为起点注意师生的情感交流，以趣激发学生的内趋力，用恰当的引入，激活学生更深层次的学习动机。
二、在实验过程中激活学生学习思维、创造活跃的学习气氛。
课堂实验要把学生当成学习的主人。调动学生学习的潜能、创造激活学生思维的良好环境。"说"是学生内在思维的外露形式。要鼓励学生敢说，将教师的课堂实验由单方面的活动转化成师生互动。并在教师的引导下有目的、有重点地去观察课堂实验，探索产生现象的原因，进思维性观察"，并在说的过程中实现认识上的飞跃。对于老师的课堂实验"感觉到的"学生大致一致，但"知觉到的"差异就很大。知觉是教师最想让学生产生的，也就是不但要学生看，还要让学生明白看什麽，为什麽会有这种现象。课堂实验的效果就取决于知觉。知觉还要急时转化成表象，说出来便成为学生自己学到什麽的表现。每个学生都有自我发展、自我完善的内在需要。教师要在课堂实验的过程中激活学生学习思维，引导学生探询、研究、交流，勃发自主的学习意识。
激活学生学习思维就要创造民主活跃的学习气氛。教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，调动学生潜在的智能，让学生将看到的课堂实验，想到和感觉到的课堂实验说出来。让学生首先做到"敢说、大声说、人人说，"进一步达到"正确地说、全面地说、说出本质"。教师要采取宽容的态度善于倾听学生的叙说，营造无拘无束的思维空间。例如序言课时为了能让学生明确在演示实验时应该观察什么？（说什么？）教师在实验前可用投影出示观察实验的方法：
变化前观察 变化时观察 变化后观察
1有几种物质参加反应。2物质的色、态、味等。 1反应条件（加热、点燃、催化剂等）2现象：发光、放热、生成沉淀或气体。 1有几种物质生成。2生成物的色、态、味等。
不刻意追求学生说得完美无缺，更鼓励学生大胆直率地讲。促使学生不但乐于说出自己看到的，并在说的过程中更会趋于完善、正确。这样，学生不但乐于说出自己的观察，而且激发学生乐于主动探究的精神。要做到敢说大声说还是比较容易的，达到人人说就需要教师特别注意激发那些胆小、性格内向、学习困难的学生乐于表达自己的见解。要善待那些讲错或不完全正确的学生，让每个讲话和听讲的学生都感到教师对学生的爱意与期望，从而更积极地投入到学习活动中去。这样就把课堂实验学习过程的主动权交给学生，为他们的"敢说、大声说"铺平道路，鼓励他们敢于说，下次会说的更好。说的本身就将他们的注意力集中到课堂实验的观察活动、思维活动中，再通过正确地说、说出本质，逐步有意识地培养学生科学的观察方法、思维方法，实现认识上的飞跃。
三、 在实验探讨中激活思维的深广度，激发创造精神、发展探索性思维。
陶行知先生说："导而弗牵、强而弗抑、开而弗达"。老师要做到：不是学生 苦思冥想的时侯就不要开导他；不是学生深入思考有所体会又不知如何说时提示他；吊着学生，关键时刻一点一拨。随着教学的深入，教师的课堂实验不能只停留在表象的观察上，还要分步引导、层层推进激活学生思维的深广度，对实验的本质进行延伸和拓展。激发学生创造精神。发展探索性思维才能突出学生的主体地位。学习的最终目的是学会创造。当学生以主人的身份投入课堂实验的学习时，他们的求异思维就异常活跃，联想与想象就异常丰富，思维的深广度、探求知识的兴趣异常高涨。教师要在课堂实验的过程中不断启发学生的主动思维、发散思维、创造思维，精心设计和演示实验，还可以对一些课堂实验进行改进或增补。增设一些问题，尽可能多地让学生动手参与课堂实验，有时还可以让老师给学生当助手。还要有意识地激励学生在老师演示实验的基础上策划、设计相关的实验，全体学生分析改进设计，师生共同归纳演示。例如在讲盐的化学性质时，除了按照课本做铁与硫酸铜、铜与硝酸汞的实验外，还可以增加铁片插入硫酸铜晶体、钠与硫酸铜溶液反应的实验，使学生在掌握盐与金属反应的一般条件时，注意共性与个性的关系。学生参与课堂实验的操作过程还是较低层次的，更高层次为学生参与课堂实验目标的确定、参与实验重点难点的确定、参与实验方式方法的选择、参与操做的注意事项。教师的作用是使学生不断独立的作用，使学生由依靠老师到相对依靠，到完全独立的过程。例如：第八章讲完后就可以由学生几人一组自己设计某些实验。如：证明铁、铝、铜的金属活动性；用多种方法验证、制取氯化钙；如制取少量氢氧化钠等等。不要错误地认为激活学生思维的深广度只是针对聪明学生或学习优秀生的。对于学习困难的学生也同样需要进行有效的激活、引导、训练。引导思维是首先要做到的，而激活思维的深广度才是更有价值的。所以老师的演示实验不但要设计学生的心智活动程序，而且要根据每个不同的演示实验内容、要达到的目标，根据操作成败关键、每个实验的教学功能设计出不同思维的心智训练程序。同时要兼顾不同学生在不同层面的思维深广度，兼顾每个实验在整体教学中的作用。这样的课堂实验不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学习思维的深广度，而且产生了积极的探索精神和创造意识。
四、 在实验结束时激活再学习动机。
一个再小的实验往往也蕴涵着一个深刻的道理。每次实验的结束，学生都要在头脑中进行与实验相关知识及能力的记忆、储存、选择、组合、整合、编码。进行针对刚刚课堂实验短时记忆中的有关事件和信息的逻辑和因果关系的理解。实验的结束是学生学习活动的一个重要环节，不能简单地说一�"这个实验做完了"就可以结束的。课堂实验内容不同：物质性质的实验、验证理论的实验、模拟工业生产的实验……，结束的方式方法也不同。但都要达到课堂实验完整、升华的目标；更要达到既巩固知识又余味无穷、激活学生再学习热情的目的。也就是不仅要使学生对课堂实验的科学事实和由此形成的概念、理论在记忆中归纳总结巩固下来，而且要通过对实验现象、原理、本质的整理使学生的理解领悟更高一级升华。不止是对实验要点的复习巩固，而且要把前后知识联系起来，使学生的知识条理化、系统化、把学习的知识向其他方向伸延以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的实验研究兴趣。例如：在铁的性质一节中，每一条性质都配合一组或一个实验。通过观察现象，比较分析、归纳结论、最后总结出铁的性质的三条归律。一位老师是这样结束的大家都知道著名的泰坦尼克号是被冰山撞沉的。这艘设计、建造、通信、救生最先进的豪华游轮，按设计就是遇到意外，至少也能漂留三天，但实际上两个小时就沉了。为什么呢？后来科学家考察证实，问题就出在船体铆钉的材料--钢铁上。钢铁中含硫量超标，使铆钉象陶瓷一样脆弱，造成了举世瞩目的悲剧。那么钢和铁有什么区别？什么样的钢铁最坚硬？我们下节
课再继续学习这样的结束语使学生下课迫不及待地查找下节学习钢铁的有关知识。每个课堂实验都是整体学习中的一朵浪花，是上一个实验的继续，下一个实验的先导。要让每一次的实验结束成为课堂实验的高潮和飞跃，让学生带着激情、带着悬念将实验过程的思维、涌动的创造精神延伸到继续学习中去。
著名化学家戴安帮先生说过："全面的化学教育、既要由化学教学传授化学知识和技术，更须通过实验训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德。而化学实验课是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式"。在大力提倡让学生尽可能多地亲手实验操作，将演示实验下放为并进实验之时，不可否认课堂实验的重要地位，特别是在初三化学启蒙阶段。教师的主导作用、示范操作与学生主体作用的发挥，是靠指挥者--教师来完成的。做到"四个激活"，突出学生的主体地位，使教师的一切教学活动（包括思想、情感、智力、能力的发挥）建立在学生主体参与的基础之上，是优化化学课堂实验教学的重要任务。
参考文件：
1． 王美文：化学教学中的素质教育。
2． 郭友：教师教学技能。
3． 人民教育：以学生的发展为本激活课堂。
4． 人民教育：小议激励作用。
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